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高职计算机应用基础课程教学现状探究

2012年第7期(总第164期)
罗祖玲(广西机电职业技术学院计算机与信息工程系,广西 南宁 530007)
 
 

【摘 要】 从开设计算机应用基础课程的情况和遇到的问题出发,分析了高职生的计算机应用能力与社会需求不适应计算机基础教学体系与学生的专业需求不适应学生的学习需求与教学模式不适应的因素,提出了高职计算机应用基础课程改革的出路

【关键词】 高职教育;计算机应用基础;教学改革

 随着计算机技术在各行各业的应用,很多高职毕业生在工作过程中都面临着使用计算机工作的需要。毕业生需要掌握相应扎实的计算机理论和技术,具备较强的实际动手操作能力,才能适应就业岗位的需求。因此,计算机应用基础课程已成为高职院校的一门重要的职业基础课程,加大对高职学生掌握计算机知识和技能的培养,正是当前高职计算机应用基础课程教育的关键问题。

高职计算机应用基础教育的重要任务是培养学生在具备计算机应用基础理论和知识的基础上,能够运用计算机的基本理论和技术解决本专业实际问题的能力。目前,我院的计算机应用基础课程教学经过了三次较大的改革,取得了一定的成绩,但是分析我院乃至全国高院的教育现状,仍然存在许多问题。

 

1 高职生的计算机应用能力与社会需求不适应

(1)教材内容与社会需求不适应

教材是一门课程建设的核心,是教师开展教学活动的基础,是学生学习的依据。由于计算机知识更新和软、硬件的更新换代十分迅速,使教材内容存在知识滞后性,不能及时更新,造成与社会需求不适应,成为影响课堂教学效果的主要因素。比如,前两年还非常流行的WINDOWS XP系统,现在换成了Windows VistaWindows 2007操作系统;文字处理软件也从Ofice 2003换代成了Ofice 2007CPU的发展也非常迅猛。这就要求授课教师深入研究教材,充分了解授课对象基础,活用教材,超越教材,捕捉计算机基础应用领域的新知识、新技术,并将其恰当的融入教学中,优化课程内容,提高教学效果。

2实际动手操作能力与社会需求不适应

    我院很重视毕业生的就业能力,据调查我院学生计算机应用能力主要存在如下问题:用五笔字型汉字录入的学生仅有8%,使用拼音方法录入的学生有70%录入汉字速度不快,20/分以下的占14%,只有字20-40/分左右的占63%40/分以上的仅占23%Word排版技巧较弱,Excel数据处理较弱,网络基础知识一般,个人网页制作较弱,Office办公软件使用不够熟练,应用技巧不多。社会一般需求汉字录入速度达60/分以上,Word排版技巧能力较强,Excel数据处理能力较强,网络基础能力较强,个人网页制作能力一般,能够熟练应用Office办公软件。由些可见,毕业生的计算机应用能力与社会需求存在差距,这明显说明我院在计算机应用教学中对学生的培养导向把握不够准确,重视学生计算机理论知识的培养,对实际操作能力的不够。

3创新能力与社会需求不适应

目前,传统计算机应用基础课程的教学比较侧重理论学习的教育,教师是教学活动的中心,一直扮演着传授知识的重要角色,师生互动较少,教学内容理论性较强,不注重“职业”与“技术”的结合。在教学中,教学缺乏“工作导向”,对于基础薄弱、领悟能力较低而思维活跃、喜欢动手操作的高职学生来说,感到动手机会少,学习动力不足,课程学完后还是“似懂非懂”,动手能力差,缺乏创新能力,将来就业时不能很快地适应岗位的需求。因此,我们必须寻求有效的教学模式来解决这些问题,以提高学生的创新能力,满足将来就业的需要。

 

2 计算机基础教学体系与学生的专业需求不适应

(1)教材内容与专业需求不适应

    在我院各专业均开设计算机应用基础课程,要求通过一级计算机等级考试,因此,采用统一的教学大纲和教学计划。在教学中,教师普遍反映教的累,学生学的辛苦,却效果不尽人意。其主要原因是:学生学习的内容没有结合专业要求,与学生的实际需求脱节,难以与自己的专业联系起来,学生学了不知道有什么用? 专业中怎样?提不起学习兴趣,甚至厌学例如工商管理专业的学生通过学习已经熟练掌握Excel电子表格软件的各种功能,但不能灵活运用Excel2007对数据进行分析和统计及使用图表分析说明问题。因此,应结合专业要求,以实用、够用为原则,突出高职的教学特点,适当调整教学大纲和授课计划,制定适合各专业个性化的教学改革方案,在教学内容上不同专业有所侧重。如对于工商管理专业的学生,多数在企事业单位和商业工业部门就业,对计算机的理论知识应用较少,很少会涉及计算机编程和硬件维护,办公软件的应用较多。因此,应结合专业案例,重点在Office办公软件上进行讲解和训练。对于文秘专业的学生,多数在企事业单位或企业的办公部门就业,对计算机的理论知识应用和编程及硬件维护的应用较少,重点在于文字处理编辑软件及幻灯片制作的使用部分;对于机械类专业,为了专业软件的使用则应加大文字处理软件、电子表格及数据库方面的内容,加强操作系统及应用的训练。

2学习方法与专业发展不适应

计算机应用基课程的教学目的就是让学生学会使用计算机,学以致用,能灵活地利用计算机选取教学资源,自主学习,培养运用计算机解决学习和生活中实际问题的能力,为专业学习打下基础。学校对计算机应用基础课程教学给予了重视,投入了大量的人力、物力。但在学生就业时,仍有部分学生停留在把计算机当打字机或作游戏机,根本不会熟练使用各种软件及有关设备,满足不了许多用人单位的需要。

    长期以来,学生比较习惯了传统教学模式,一直是教师讲教材,学生背教材,考试考教材,教师和学生围着教材转,教师教什么,学生学什么,学生死记硬背。这种“填鸭”式教学方法,学生学会基本操作便万事大吉,不注重培养学生掌握学习方法,不注重培养学生的自主学习能力,影响了学生想象力和创造力的发挥,培养了许多“高分低能”的“理论人才”。学生对单独的操作比较熟练,但不会综合运用计算机来解决实际问题。学生虽在一年级学习了计算机知识,拿到了计算机等级考试合格证书,但到毕业时已几乎忘光,根本不能满足买际需要。因此 计算机应用基础课程的教学内容和知识结构应与专业知识能力融合,顺应技术发展的变化,充分发挥学生的主导作用,满足学生的个性化需求,调动学生主动探索知识的积极性,培养学生的自主学习能力、适应能力和创新能力,改变学习方法,提高学生学习计算机的兴趣,使学生“要我学”变为“我要学”,具备适应岗位更新的可持续发展能力毕业后能满足职业的需要。

 

3 学生的学习需求与教学模式不适应

目前,我国高等职业技术学院多数采用传统的教学模式,这种教学模式课堂教学占主要地位,注重理论知识的培养,实践插入在教学过程中,处于辅助地位。这种传统的教学模式已经不能适应学生的要求,其主要原因有

1)学生的基础参差不齐

我院学生的生源主要来自参加普通高考的高中毕业生和参加高职单独考试的中专、技工、职中毕业的“三校生”。由于学生家庭地域、条件和学生的兴趣、爱好等因素的不同,在新生入学时的计算机基础知识和计算机应用能力参差不齐,给计算机应用基础课程的教学带来一定的难度。中专、技工、职中三类学校和条件比较好的中学一般都开设了计算机课程,41%的学生入学前上过计算机课,学过计算机相关知识的对基础教材比较熟悉具备一定的应用基础还有14%的学生已经获得了一级证书。条件比较差的学校,由于条件限制,很多都未开设这门课程,约占59%的学生在入学之前从未接触或很少接触过计算。掌握程度参差不齐、差异较大,这样就加大了教学的难度。

对不同知识水平、情感水平的学生,如果我们按照统一的教学大纲,进行相同内容、统一进度、同一方式的日常教学 基础较好的同学觉得教师讲得似乎懂了没有听课的积极性,会使学生“吃不饱”,丧失对学习的兴趣,把时间和精力用在游戏上;基础差的学生感到课程内容相对丰富实践性强觉得教师讲得太快一下子消化不了使学生“吃不了”,容易挫伤学习的积极性,加剧厌学情绪。基础一般的学生受到他们影响也提不起学习兴趣,学习效果不佳。

    在学习过计算机知识的学生中学习的主要内容:87%以上的学生已经会打字59%的学生学习过Word文字编辑,39%的学生学习过Excel电子表格,接触过网页设计、动画制作及多媒体的相关内容的学生有29%还有5%的学生学习过一些简单的程序设计。据我们统计学生对学习计算机的需求有所不同,约76%以上的学生希望学习office的基本应用说明学生对以前学习的内容还不够扎实,希望进一步提高计算机应用的基本技能。29%的学生对网页设计、Flash 动画制作及多媒体方面也有着浓厚的兴趣。有10%的学生表示对学习计算机应用基础课程不感兴趣。

2)教学理念陈旧

目前,高职院校的计算机应用课程一般采用多媒体教室授课,通过屏幕投影将教师操作计算机的过程展现在学生面前,进行相关知识的讲解和展示,比以前“粉笔+黑板”的教学方式有了很大的提高加大了课堂信息量丰富了课堂教学内容,使讲解的内更加直观形象,便于理解,提高了课堂教学的效率和效果。但这种教学模式仍有不足之处:由于多数学生以前没有接触过这种教学方法,缺乏相应的学习经验;教师将讲授内容做成教学课件进行课堂讲解,信息量大、讲解速度快,学生不便于做到边听课边做笔记,学习印象较浅;这种教学模式实际上教师是整个教学过程的主体,往往以“权威”的身份居高临下。学生被动地在下面听,仍然处于被动灌输的地位,这势必会忽视学生学习的主动性,不利于学生自主学习能力的培养。学生在课堂上没有学会的一些知识和技能,课后又不能及时得到解决,经过长时间的积累,学生对课程失去兴趣,学完了课程,还不知学习内容的用途。因此,我们必须探索计算机应用课程基础的教学新模式。

3考核方式单一

传统的计算机应用基础课程考核,重理论轻实践,重考分轻能力,不能有效地对学生的计算机知识和计算机应用能力进行全面客观的评价。有些院校采取闭卷笔试的方式,这样难对学生的实际应用能力进行评价,还有些高职院校采用了无纸化考试系统进行考试评价,但由于考试系统本身的局限性,强调学生死记硬背,解决实际问题的能力难以考核不能真实反映学生的计算机应用水平。这些重理论轻实践的考核方式不符合计算机应用基础的目标

4学习资源建设不足

    目前,很多高职院校都十分重视计算机实验环境的建没,实验与实训课基本上可以做到一人一台计算机,但计算机硬件设备和软件升级更新较快,学校没有及时对设备进行更新换代,造成设备陈旧,运行速度缓慢,或软件跟不上社会发展等,再加上由于计算机机房的利用率高,机房故障较多的现实,影响正常的教学质量。另外,对打印机、扫描仪、绘图仪等一些外部设备的配制很少,使一些学生直到毕业时还不会使用。虽然很多学校建设了校园网但相应的学习资源依然是比较缺乏。

为了解决这些问题,针对计算机应用基础类课程实践性强的特点,有一些院校进行了一些改革,如重组教学内容,加强实践环节培养,进一步完善教学体系等,但还是不能满足学生的学习需求,不利于提高学生的动手能力和综合能力,与专业应用相关的应用能力得不到提高,缺少体现培养学生团队合作精神和学生个性化发展以及学生创新意识和能力的培养。为了提高教学效果,培养学生的计算机应用能力和学生实际动手能力,我们正在积极进行教学改革与探讨,尝试通过在教学内容、教学方法、手段以及教学质量评价体系和管理模式的改革,构建新型的计算机应用基础课程教学体系,力求提高计算机应用基础课程的教学质量,培养学生的学习兴趣,提高学生的自主学习能力计算机应用能力实践能力、创新能力和科学思维能力。

 

参考文献

[1]张丽,华莉莉.能力为主技术先行-- 高职计算机应用基础探索[J].现代教育术,2008.(8)

[2]唐培和.大学计算机基础[M].广西师范大学出版社.2009.

[3]金长宫.高校计算机基础课教学实践与探讨[J].中国科技信息,2008,(4)

[4]柳青.计算机应用基础类课程教学改革与实践[J].福建电脑,2008,(5)

[5]吕岩.高职<<计算机应用基础>>课程建设与教学改革实践[J].教育研究,2010,(11).

 

   
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