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以科学发展观指导环境艺术设计教育

2010年第2期(总第135期)
李 莉(武汉工业学院,湖北 武汉 430023)
 
  【摘 要】 科学发展观是指导我国现代化建设的崭新的思维理念,是新时期我们做好各项工作的行动指南。本文通过系统概括环境艺术设计专业的发展现状,科学分析新形势新任务下该专业进一步发展所面临的几个重大问题,并提出了以科学发展观统领环境艺术设计教育的具体建议措施,以期对其发展有所启迪。
  【关键词】 科学发展观;环境艺术设计
 
  环境艺术设计是集人文、科技和艺术一体化的一门边缘性学科,在设计中通常包括城市
规划设计、建筑艺术设计、室内设计、室外设计和公共艺术设计,是在满足人们生活、工作的物质要求和精神要求的基础上进行的环境设计,与人的生活密切相关。
 

1 环境艺术设计教育发展

  “环境艺术”一词是在改革开放之后,随着经济的高速增长,人民生活水平的提高逐渐
为大众所认知、熟悉。首先,伴随着现代社会的发展,经济繁荣促使环境建设总量和规模持续高速增长,为环境艺术设计和建设提供了一个前所未有的市场。其次,人们的审美情趣和文化品味的不断提高,使人们从对生存环境空间的简单美化处理向高品质的文化艺术需求演化。再次,《威尼斯宪章》促使人们对自身生存环境和历史传统文化的再认识和再利用,促进了环境美学市场的发展。所有这些导致近二十年来环境艺术设计在我国得到了迅猛发展。
  在这个时代背景下,社会对环境艺术设计人才的大量需求促使各高校纷纷开设环境艺术设计专业。目前,我国设立环境艺术专业(含室内设计、外部空间设计或景观设计等)的大专院校、科研院所等培养环境艺术设计人才的单位已有800处以上,2008年更高达1200处以上,招生人数及在读人数蔚为可观,为社会输送了一大批急需的优秀环境设计人才。但是由于发展过快,国际国内形势以及就业市场需求特征发生变化等等,环境艺术设计专业教育目前也存在一些不可避免的误区,比如师资力量的薄弱、课程体系设置相对滞后、学生实践能力低、学生创新意识差等,这些给学生的就业形势和环境艺术设计专业的良好发展带来了挑战。
 

2 环境艺术设计教育目前存在的问题

2.1  师资力量薄弱

  社会的需求是专业设置和培养人才的直接动力,当今众多的高等院校都相继开设了环境艺术设计专业,但是相对于专业设置来说,师资力量存在严重的匮乏问题。主要表现在:
  (1)师资来源困难。环境艺术设计在中国来说还是新行业,专门培养专业人才的高校
  几乎没有,因此从事其教育的教师也无来源,而大量的高校开设此专业,师资力量的欠缺就显得尤为突出。
  (2)现有人员专业结构不足。目前从事环境艺术教育的人员,仅有百分之二十左右受过环境艺术设计专业教育,远远满足不了院校师资要求。从业的教师中,许多教师要么是理论突出、要么是绘画很好,但没有参与实际工程的经验,要么就是在外面做实际项目很有经验,但由于忙于项目没时间、心思去教学生。所以相对其他专业学科来说,学生几乎完全处于自学状态。
  可以说,师资缺乏、专业从业人员缺乏是遏制环境艺术设计专业健康发展的瓶颈。

2.2  教学体制落后

  我国现有的环境艺术设计专业教育体制落后,主要表现在:
  (1)基础课与专业课脱节。在高等院校的环境艺术专业普遍存在一个现象,即:基础课教学格局仅为单纯技巧和经验的传授,与专业课“各自为政”。不少学校在艺术设计专业的素描、色彩教学中进行纯绘画练习,没有针对设计创作,导致在面对专业设计表现时学生往往必须重新学习。
  (2)专业课教学目标不合理。专业教学时只注重设计图表现技法训练,而对于环境艺术设计专业最基本的设计能力的训练却较薄弱。教师在衡量一个学生专业水平的高低时,很大程度上取决于其图纸的表面表达效果,忽视了设计这一根源性问题。
  基础课与专业课脱节,专业课教学目标陈旧,导致学生毕业后就只会几幅图纸的表现,教学体制明显落后。

2.3  实践动手能力差

  学生动手能力差是普遍存在的问题,许多环境艺术设计的学生往往只会画几幅设计图,临摹,对于工程实践的问题一概不知,或知之甚少。主要原因如下:
  (1)学生工科知识缺乏。环境艺术设计的学生大多以艺术生的考生形式进入高校,对工科知识的累积很少。
  (2)专业设计教学时间少。高校一般在低年级注重绘画技法、电脑技法的培养、三年级才初步接触设计课程、学生要全面了解设计课程的时间需要很多、但设计的规划课程也就100个学时左右、作几幅图的时间都不够,实践的时间就更显微乎其微。
  (3)实践条件不完善。实践基地的不成熟以及实践课程开设涉及的环节较复杂,这些造成了许多高校环境艺术设计专业只安排了各种案头训练课题,实践训练环节很少甚至无。

2.4  学生作品无创新精神

  现代科学技术对环境艺术设计学科的不断补充和更新,使环境艺术设计学科体系被不断充实和完善,越来越成为一门跨多学科领域的边缘学科。这就需要我们的设计不断推陈出新、各有特色。但学生在设计实践没有创新精神,存在以下问题:
  (1)对现代化盲目追求。学生在做作品时,对现代化盲目追求,忽视民族和城市的特色,环境艺术设计作品完全出现程式化的现象。
  (2)完全模仿。学生普遍认为设计就是从各种优秀的设计案例上搜集的各种相关设计细节的叠加,对于设计的理解趋于理论化、表面化,设计普遍出现照抄照搬现象;
  (3)无长远规划措施。将设计对象理解为“三维模式”而忽视了“四维模式”中的时间概念,没有将环境艺术设计的对象放在一个宏观环境下分析,难以产生新的设计实践。
  上述原因导致当前学生设计比较程式化,千篇一律,不去现场勘察就按照已有的模式做出设计图,整个设计毫无创新精神。
 

3 以科学发展观指导环境艺术设计教育发展

  科学发展观,是对党的三代中央领导集体关于发展的重要思想的继承和发展,是马克思主义关于发展的世界观和方法论的集中体现,是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想。科学发展观,第一要务是发展,核心是以人为本,基本要求是全面协调可持续发展。
  当前新时代对环境艺术设计提出的新要求,对环境艺术设计专业教学方法与模式提出了新的要求和挑战。而我国环境艺术设计教学中传统教学体系和方法,陈旧的教学思想和教学手段已远远不能满足现代教学要求。因此必须以科学发展观来指导环境艺术设计专业教育的发展。鉴于前面讨论的环境艺术设计目前出现的问题,环境艺术设计专业教育必须在科学发展观的指导下进行改革,做到:以可持续性的观点指导环境艺术设计教师队伍建设;以全面发展的观点指导环境艺术设计进行教改;以人为本指导环境艺术设计因材施教;以协调的观点指导环境艺术设计理论与实践的关系。

3.1以可持续性的观点指导环境艺术设计教师队伍建设

  教师队伍的缺乏是关系环境艺术设计专业发展生死存亡的问题,当然教师队伍建设不能操之过急,要以可持续发展的观点加大教师队伍建设。
  (1)加大教师队伍培养力度。环境艺术设计专业在师范院校起步较晚,但发展势头却非常快,师范院校要顺应市场需求,加大培养力度,培养出有自身特色的高素质的复合型设计人才,为各高校师资队伍服务。
  (2)更新教师自身的知识结构。环境艺术专业涉及的知识日新月异,我们教师应紧随时代脉搏,不断更新巩固新的知识结构,制定专业建设规划,稳步、持续、健康地发展下去。
  (3)转变教师观念。教师在学生的培养目标上要和本专业“变传统学科性教育理念为实践应用型教育理念。”组织教师对课程的体系、教学内容和方法进行有效的改革,改变旧的教育理念和教育模式,注重发挥学生的设计能力和创新能力。
  (4)多种聘用方式结合,增加师资队伍  在社会上聘用有经验的工程技术人员以代课等兼任方式,或对研究机构或其他院校的高级学者以特聘方式充实其专业的师资力量,提高教学效果。
  (5)大力培训教师、提高专业能力。利用假期时间,在不耽误教学的情况下有计划分期分批地派教师到相关院校、企业,或面向生产进行专业培训,重新回炉学习,更进一步加强对专业知识的了解与掌握。

3.2  以全面发展的观点指导环境艺术设计进行教改

  为使学生全面学好基础课程和专业课程,使基础教学适应环境艺术设计专业,为专业课程服务,纠正基础课与专业课脱节现象,应按照专业技能培养的实际需要,对课程设置作一些调整,突出应用能力培养。
  (1)线描的培养
  线描是造型的手段和语言,对于所有的造型设计领域都是至关重要的和必须掌握的,设计素描是教学中训练线描极为重要的一种方式。在以往素描教学中似乎就只有充分表现明暗调子的绘画素描,不能很好地培养线描能力。在教改中应改调子素描为设计素描;改绘画色彩为装饰色彩;并加大室外写生训练,针对性地注重线条的练习,透视图的表现,培养学生的线描能力,为专业课教学增加教学时间。
  (2)草图、专业造型能力的培养
  绘画基础课应采用“专业性”、“草图性”、“快速性”、“多量性”的训练手段与方法,以绘画基础训练紧密围绕专业设计特点,针对性地训练学生的设计表现能力,从根本上改变以静物、石膏、人物、风景等表现对象为主的基础绘画训练内容。如室内设计专业,即基本上改以沙发、茶几、橱柜、床、卫浴、厨具等为训练内容,重点训练学生设计构思与创意方案的表现,突出出图的快速性训练和方案的表达性训练,提高学生造型能力和创新能力的培养,为学生设计能力全面发展服务。

3.3  以人为本指导环境艺术设计因材施教

  环境艺术学生的生源不同,知识结构不同,有工科的、有纯艺术类的,对于不同的生源性质在教学方法上要协调、因材施教,提高学生的学习积极性。
  (1)工科课程的增加。环境艺术设计专业学生文化课水平和其他专业学生相比是较低的。而环境艺术设计专业并不是纯艺术,是艺术与工程技术的结合,艺术与各种文化知识的结合。根据本专业学生的这些特点,在课程设置和课时安排上,我们对需要理工类知识的课程,比如工程制图、透视基础、人体工程学等,可以适当增加课时,教师进行深入的、细致的讲解和补充,以免学生对这些课程知识似懂非懂。
  (2)选修课程的开设。环境艺术设计课程涉及的内容比较多,学生学习时间有限,专业设计课程的学习大多蜻蜓点水,浅尝辄止,不能深入学习某一方面。同时学生的兴趣着重点也不同,有对室内设计感兴趣,有对园林景观设计感兴趣,因此要进行选修课程的开展,以学生为教学主体,让学生全面系统地学习某一方面的课程,针对性地进行专业训练。

3.4以协调的观点指导环境艺术设计理论与实践的关系

  环境艺术设计专业就是以培养设计与实践能力相结合的高素质应用型人才为目标的跨越诸多学科、领域的综合性专业,无论在专业理论的广度,还是在实用技能的多样化上,都具有极强的代表性,要以协调的观点指导环境艺术设计理论与实践的关系。
  (1)理论课程与实践课程穿插教学
  对于实践性较强的教学内容,可采取先实践,获得感性认识后,再回到课堂学习理论,实现理论教学和实践教学的交替渗透,注重发挥学生的主观能动性。同时学生扎实的理论知识也可以增加其对设计精华的吸收,提高学生的设计创新能力。
  (2)项目教学
  在专业课教学中把真题设计引入课堂来进行虚拟的“项目施工管理”,加强课程的设计实践教学。以实际项目课题进行课堂设计教学,使学生既能在虚拟课题课堂教学中获取知识,又能在实践课题课堂教学中积累实践设计经验,提高实际的设计能力。
  (3)建立工作室
  在本专业中建立相应的设计工作室,以工作室为基点把设计任务承接进来,引进课堂,真正实现产学研的结合,从真正意义上做到和社会的密切联系。
  (4)校企联合进行毕业设计
  在毕业设计环节进行校企联合指导毕业设计,采用顶岗实习方式,让学生到产学合作单位参与工程的设计、施工和管理,做到“实题实做”,以实际工程成果来完成毕业设计,提高学生综合素质和工程实践能力。
 

4 结语

  目前环境艺术设计专业正处在快速成长阶段,但它目前还没有明确的专业结构体系,甚至就连学科名称也没有得到有关部门的认定。因此需要相关人士共同努力,面向新世纪和高端人才需求在科学发展观的指导下,加大师资力量建设,不断摸索和创新教学模式走出一条有自己专业特点的道路,培养实践设计能力强、具有创新精神的学生,共同推进环境艺术设计专业的科学、健康发展。
 

参考文献

[l]俞孔坚,李迪华.景观设计:专业学科与教育[M]. 北京:中国建筑工业出版社,2003
[2]吴家骅.环境艺术设计史纲[M].重庆:重庆大学出版社,2002.
[3]魏书生.给青年教师的建议[M].北京:北京大学音响出版社,2007.
[4]吴良镛. 世纪之交展望建筑学的未来[J]. 建筑学报,1999( 8): 6-10
[5]杨冬江.环境艺术设计教学与社会实践[M].北京:中国建筑工业出版社,2008.
[6]张绮曼.环境艺术设计与理论[M].北京:中国建筑工业出版社,1996.
 
作者简介:李莉(1974—)女,湖北武汉人,博士,讲师,研究方向:艺术设计。
   
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