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“学工交替、能力递进”数控高职人才培养模式探索与实践

2010年第1期(总第134期)
杜红文(浙江机电职业技术学院现代制造工程系,浙江杭州 310053)
 
  【摘 要】 以培养“适销对路”的数控高技能人才为教育教学改革的目标指向,以校企合作为平台,创新与实践数控高职人才培养模式。
  【关键词】 学工交替;能力递进适销对路;高层次技能人才;培养模式
 
1 引言
  近年来,虽然我国众多的职业院校培养了大量的职业技术人才,但是在许多地区,企业急需的数控高技能人才却仍然紧缺,主要原因是我国地域辽阔,经济技术发展不平衡,对人才的层次要求也有了较大的差别。如果高职院校脱离地方经济特点来培养高技能人才,就会造成学生就业困难,企业高薪招不到满意人才的现象。
  因此,在经济发展模式大转换的今天,“如何缩短企业需求与学校人才培养的距离、创建新的人才培养模式”已成为高等职业教育改革的一个重要议题。
 
2 立足地区经济,以地区经济发展需求作为专业教学改革的目标指向
  专业坚持每年一次的地区行业企业、用人单位及毕业生跟踪调研,分析地区制造业对数控高技能人才需求以及学生职业生涯发展需要,作为专业教学改革的目标指向。
  根据地区产业提升需要,结合众多企业提出的共性需求,确立了“现场策略优化能力强、综合能力突出,可持续发展能力好”的高层次技能型人才培养目标,并提出相应的人才培养改革模式以确保人才培养目标的最终实现。
 
3 依托校企合作平台,推行“学工交替的高技能人才培养模式
  企业对高职学生的岗位适应能力和技术上手能力期望较高,一般不希望化太多的时间和经费去培养应届毕业生。专业根据企业的这些期望与需要,设计了“三阶段、三层次”学工交替、能力递进的人才培养模式,即在三年高职教学中,每年均设置“校内三真生产型基地实训”、“校外企业实践”、“课堂学练做一体化教学”“三”个阶段,交叉进行;三年三层次,能力培养循环递进,即扎实的首岗胜任能力、较强的岗位适应能力和较好的可持续发展能力“三”个能力层次,见图1。
“学工交替,能力递进” 的“三三制”人才培养方案示意图
  整个培养过程体现了非连续学程、往复式学习、学工交替的特点,将所学知识与就业岗位紧密结合,融入企业文化,满足岗位要求,真正实现零距离就业。
  同时,搭建校企合作平台、创建保障机制与条件,以保证“学工交替、能力递进”的高技能人才培养模式的有效实施。主要有:
  (1)以服务为宗旨,建立“校企合作”长效双赢机制
  建立集“择生优先、订单培养、职工培训、资源共享、技术服务、顶岗实习、课程共建”等双向功能一体的合作机制,使校企双方在物质与精神层面多层次、全方位深度合作,实现优势互补、资源共享、互惠互利、共谋发展。该机制的建立,改变以往由于缺乏合作的动力机制,企业往往不愿参与高职教育的全过程,高职院校则难以灵活地根据企业变化改革办学模式和课程等现象。
  (2)建立“产学合作工作站”,创新“顶岗实习”管理机制
  根据地区经济特点,采用“区域集中与企业分散”相结合的顶岗实习方式。即将学生校外实习地点主要集中在一些经济较发达、加工技术发展较快、数控技术应用程度高的区域,并在这些区域建立工作站;同时考虑到一个企业不能同时容纳太多实习学生的现状,采用将学生分散在区域内的多个企业顶岗实习的方式,以利于学生有机会直接参加企业生产,提高实习效果。
  通过“区域产学合作工作站”的创建,解决学生顶岗实习管理的难题,监管百余家实习基地的顶岗实习。将“产学合作工作站”作为校企合作的纽带,实现顶岗实习有效管理。
  (3)建好校企合作实践基地
  基地建设坚持“德育为先、实践为本、创新为魂”的指导思想。校内实训基地,按校企共建“三形态”(即:引企入校、共同投入设备、以产品生产或研发为纽带)、“三真型”(即:真项目、真要求、真设备)的生产性实训基地模式来建设。增强校内实训基地职业气氛,优化校内工学结合环境。让学生在校内真实的工业环境中完成基本技能、专业技能的训练和相应的职业资格证书培训。同时,通过长期双赢合作,拓展校外实习基地百余家,为学生提供丰富的企业实践机会。
 
4 融合相关职业标准重构“以学生职业生涯发展为导向 能力递进”的课程体系
  新的课程体系以学生职业生涯发展需求为导向课程内容即考虑现在职业要求,又兼顾了随着社会经济发展职业发展的要求,并按认知规律“从简单到复杂,从基础到专业,从单项到综合”的原则序化各门课程及课程的主题学习单元,逐步达到培养综合能力强高技能人才的目标。
课程体系由四个课程学习包组成:
  (1)职业基本素质课程包。包括职业素养课程和专业基础课程,职业素养课程贯彻始终,增加了《职业导论》、《职业健康安全与规范》等校企联合课程,专业基础课程以“必需、够用、实用”为原则;
  (2)职业课程包(Ⅰ)。主要由专业核心课程组成,倡导实践主导、双证融通为准则,实现高职学历证书与对应的职业资格(中、高级)证书内涵融通;
  (3)职业课程包(Ⅱ)。注重先进制造业领域高新技术综合应用能力培养。强调前瞻性,开设数控加工高新技术课程,按数控技师职业标准进行培养;
  (4)职业拓展课程包。强调多证制,激发学生创新思维与个性发展,开设人文类、管理营销类等课程;
  学生毕业时必须完成职业素质课程包和职业课程包(Ⅰ)的学习,职业课程包(Ⅱ)、职业拓展课程包将以选修学分制的形式进行,满足学生的学习能力、兴趣爱好、个性发展的差异等需要。具体见图2。
图2  “以学生职业生涯发展为导向 职业标准融通”的课程体系
  将相关的职业资格标准有机地融入到课程体系中,在注重技能培养的同时,注重学生的职业规范、职业道德意识和创新能力的培养,达到学生“技能规范培养”与“技能创新培养”并举的目的。
 
5 人才培养组织形态和教学模式从“封闭”向“开放”转型
5.1  将“企业直接参与、校企合作办学”作为培养“高层次技能人才”的有效组织形态
  实行开放式办学模式,邀请行业、企业专家、技术能手直接参与人才培养规格的确定;人才培养方案和课程体系的策划与构建;专业核心课程的建设、教材的编写与教学实施等工作,真正实现将企业对高职人才的要求作为人才的培养标准。
5.2  实行“以实践为基础、创新为灵魂”的“开放式”人才培养教学模式
  (1)技术课程以行动导向的教学模式代替以学习目标导向的教学模式
  将教室、实训室、工作室三者合一,实施项目引导式教学法和教、学、练一体的教学手段。在教、学、练中,注重“练”,在练中更注重学生“举一反三”的能力和独立解决问题的能力培养。教学内容,以来自企业一线的真实项目(产品)为载体,设计“开放创新”的学习性工作任务,通过微观学习情境设计由浅入深地进行有序组合,实施行为导向的教学模式,学生在完成学习性工作任务的同时,也在寻找创新性方法,提升了学生在产品设计与制造方面的职业能力。通过改革,重点建设,形成了一批国家、省级精品课程,并以点带面,推动课程教学模式全面改革。
  (2)企业实践以引导性项目的设计与实施为切入口,切实提高了学生校外企业实践的效果
  建成近百家稳定的校外实习基地,为切实提高学生校外企业实践的效果,设计和实施了“100个专业实践引导思考题”、“实习企业产品案例收集分析”、“实习企业技术小改革成绩汇报”等引导性项目,除一般的职业素养、专业技能培养功能外,突现企业实践中对学生在企业中解决问题,创新能力的培养功能。
 
6 结论
  立足地区经济,以培养“适销对路”的高层次技能人才为目标,进行“学工交替、能力递进”人才培养方案的初步探索与研究,并已在学院的数控专业进行了实践,效果良好。近年来,培养的专业学生社会企业评价高、口碑好、满意度高;一次签协率连创新高,历届全国数控、模具等技能大赛名列前茅。
 
参考文献
[1]陈解放.“产学研结合”与“工学结合解读[J].中国高教研究,2006,(12):70-72.
[2]马树超,郭扬.高等职业教育 跨越 转型 提升[M].杭州:浙江大学出版社,2008:193-202.
 
杜红文(1966-),女,硕士,副教授,系主任,浙江省数控专业带头人。
【基金项目】浙江省哲学社会科学规划课题(浙江先进制造业发展对创新型高技能人才需求的研究),编号:08CGJY015YB
浙江省科技厅课题研究(基于合作教育的数控高技能人才培养模式),编号:2008R30023
   
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