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以生为本 做好“三育人”工作

2010年第1期(总第134期)
黄 鹂(应天职业技术学院继续教育学院,江苏 南京 210046 )
 
  【摘 要】 高职院校贯彻和落实科学发展观,很重要的一个方面就是要坚持以生为本的办学理念。“教书育人、管理育人、服务育人”是高职院校的根本任务。高职院校要适应形势发展要求,根据高职学生的特点,正确理解实施以生为本的教育管理内涵与意义,树立以生为本的教育管理理念,充分尊重学生的主体地位,塑造新型的师生关系,办出有特色和高质量的高职教育,促进学生的全面发展。
  【关键词】 以生为本;学生管理;三育人
 
  马克思在他的《关于费尔巴哈提纲》一文中指出:人是一切社会关系的总和,是社会的主体,是一切活动的根本因素。这是以人为本哲学理论的第一次提出,其基本内核是:强调要充分认识人的主体性、能动性、创造性,并要尊重人的这三性,充分发挥人的主观能动性,最大限度地发挥人的积极性和创造性。
  当前,以人为本已成为我党在新的历史条件下的执政理念,成为我党和我国一切工作的出发点和落脚点。2005年3月,教育部颁布的《普通高等学校学生管理规定》一个显著特点就是明确提出了高等教育管理以生为本的管理理念,这是以人为本的执政理念在高校教育中的具体体现,表明我国高等学校的管理将进一步贯穿人文精神,更加富于人性化。
  以生为本教育管理理念的核心内容有五个方面:(1)尽量满足学生成长成才过程中的各种正当合理的需要。(2)对学生进行人性化的教育管理,关心人,理解人,宽容人,引导人。(3)以个性为工作切入点,使其共性合格,个性张扬。摒弃优秀学生品行的模式化,注重学生个性的多样化,尊重并保护学生的个性特征。(4)坚持“己所不欲,勿施于人”原则,做学生的楷模。(5)学生管理要做到以生为本。这五个方面落实到具体工作上就是“教书育人、管理育人、服务育人”。按照以生为本的要求做好“三育人”工作,是高校对科学发展观的最好实践。
 
1 以生为本与教书育人
  教书育人是高校育人工作的中心内容,一方面通过教师向学生“传道、授业、解惑”,另一方面通过教师自身的示范作用教育、引导学生如何做人。
  在教书育人中贯彻以生为本的办学理念,体现在以下几个方面:
  (1)体现在人才观念上。有没有科学的人才观是有没有科学的教学活动的先决条件。我们要摈弃以往人才模式的单一化,人才能力的全面化。在尊重学生个性的基础上,树立人材的差异化观念,坚信每个学生都是人材,不能为梁亦能为椽,不要求全责备。只有有差异化的人才观,才能有因材施教的可能性。
  (2)体现在教学活动中。这是贯彻以生为本最主要的阵地,也是师生交流最直接的方式。教学中既要坚持向学生传授先进的科学文化知识,又要传授科学的学习和研究方法。充分尊重人才成长规律及学生的个性特点,为各种类型的人的成长需要提供服务和帮助,尽量满足学生成长成才过程中的各种正当合理的需要。学校必须大力加强课程建设和专业建设,注重素质教育和能力培养,努力使学生真正成为具有较强实践能力的应用型人才。
  (3)体现在师德建设上。教师是教书育人工作的主体,“学为人师、行为世范”,教师的道德情操、教学能力等对于学校的人才培养质量具有十分重要的影响。一名德高望重的老师本身就是一面旗帜,对学生的言传身教作用非常巨大。因此,学校要始终把师资队伍建设当作重要任务来抓,把加强师德建设当作学校思想政治教育的重要内容。
  (4)体现在师生关系上。在以生为本教育管理模式下,教师履行教育管理职责的核心是指导与服务,“授之以渔”,使学生得到健康的可持续发展。教师要改变传统的“师道尊严”、“唯师独尊”观念,改变单方面灌输和空洞说教的教育方式,营造民主、平等、宽松、和谐的教育氛围,要与学生为友,平等地对待学生。欲做良师,先为益友,无论是在学习、工作、生活,还是心理和就业等等,多结合其实际进行指导或辅导。总之,要将传统的上下级师生关系塑造成有人情味的平等师生关系。
 
2 以生为本与管理育人
  管理育人一方面对学生具有直接的教育、引导和规范作用,另一方面它通过管理效应带来间接作用,并能通过管理者自身风范对学生产生影响。
  在管理理念上要坚持以生为本,牢固树立科学发展观,坚持内涵发展与外延发展相统一,更加注重内涵发展;坚持科学发展观,自觉地把师生的需要当作第一任务,把师生是否满意当作第一标准,不断增强服务意识,提高决策和管理水平。
  在管理制度中要坚持以生为本,教学管理制度、财务管理制度、人事管理制度、学生管理制度要有利于学生的成才和成长,就业和发展。学校要根据时代的发展变化,积极探索新的管理机制和管理方式,及时修改和完善各种规章制度,使管理制度更加科学、开明,更加有效地发挥管理对人的引导、教育和规范作用。从就业角度而言,高职院校要为广大毕业生就业着想,办出高职教育特色。学生进入高职院校学习,就是要学有所用,学有所长,获得一技之长,毕业后能谋得一份称心如意的工作。以生为本,要求学校和教师要千方百计地提高学生的素质与能力,增强就业竞争力,拓宽就业渠道,加大就业指导,为学生就业创造有利条件。如在专业设置以及培养目标定位方面,可以瞄准某类系列的职业岗位群,也可以考虑某个特定的岗位;在教学体系建设方面,要有较科学完善的理论教学和实践教学体系,不断对课程结构体系进行优化,以培养学生的全面素质和综合能力,理论上保证“适度”、“够用”;实践操作上,保证技能突出,实现“零距离”上岗。这些也是高职院校可持续发展的关键所在。
  在管理过程中要坚持把以生为本的管理理念、管理制度具体化、行动化、人性化。管理过程本身就是整个管理活动的重要一环,管理理念以及管理制度的科学合理与否关键要靠管理过程的践行。高效的管理是检验高校办学成功与否的重要标准之一,在高校的管理过程中坚持以生为本要言传身教,身教重于言教,在日常管理过程中要注重培育和谐向上的校园环境,“蓬生麻中,不扶而直”,用环境熏陶人、管理人、培育人,真正让管理过程做到“润物细无声”。
 
3 以生为本与服务育人
  服务育人是育人理念的一个重要转变,服务贯穿于育人的整个过程,覆盖了校园的各个角落。当前高校服务育人的主要问题集中在高校的一些行政、后勤等服务部门上,在服务育人工作中贯彻以生为本的办学理念,主要体现在以下几个方面:
  一是体现在服务部门的工作方向上。如,在后勤社会化改革进程中能否坚持以生为本、服务育人的改革方向,是检验后勤改革是否成功的重要标准。学校在深化体制改革过程中,既要注意引入竞争机制,强化竞争意识,提高管理水平,又要牢牢抓住服务育人的本质,坚持后勤服务方向不变,不断提高服务水平,使后勤系统在学校的育人工作中发挥出更好的支持保障作用。
  二是体现在服务者的态度上。在服务育人中贯彻以生为本的办学理念,首先要求服务者具有较强的服务意识和牢固的服务思想,真正做到想师生之所想,急师生之所急,一心一意地做好本质工作,爱岗敬业,吃苦耐劳,甘于奉献。要不断地加强职工思想道德教育和职业道德教育,强化其服务意识和岗位意识。
  三是体现在服务质量上。服务系统的服务质量好坏,对学校的教学、科研、人才培育影响很大。服务质量一方面取决于服务者的态度和素质,另一方面取决于管理水平。因此,学校一方面要加大服务部门职工队伍建设的力度,通过加强领导班子建设,强化职工职业道德教育,开展岗位培训和技术比武等活动,使员工们的服务意识和综合素质不断提高,为服务育人工作提供可靠的组织保障。另一方面,要通过深化改革,加强管理,不断拓宽服务领域,提高服务质量。
 
4 实施以生为本教育管理应注意的问题
  (1)以生为本不是以个人为本。“生”不是一个学生,而是许多学生。如果把这个“生”理解为一个人,那么,以生为本就成为个人本位主义,从而走向了自我中心主义或唯我主义。
  (2)制订科学合理的规章制度。虽然传统教育的“管”、“卡”、“压”严重影响学生的个性全面发展,应予以废除。但教育总是要有一定的要求、约束和规范的,没有规章制度的管理是不可想象的。我们突出以生为本,不是不要制度管理,而是要制定科学和合乎学生身心特点的规章制度。“没有规矩,不成方圆”。教师要在理解和准确把握这些规章的基础上对学生进行人性化管理,做到“以生为本,以法为准”。那种把教育与要求、自由与纪律、自主与制度截然对立起来的做法是不可取的。我们提供宽松、自由的学习氛围去满足学生自我实现和自我完善的需要,但必须对他们进行角色规范,要求他们遵守必要的规章制度,真正使他们做到既乐于学习又学会学习,既自由又受纪律制约。
  高职院校要适应形势发展要求,根据高职学生的特点,正确理解实施以生为本的教育管理内涵,做好“三育人”工作,办出有特色和高质量的高职教育,促进学生的全面发展,践行科学发展观。
 
参考文献
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[4]隋松智.坚持以人为本,创新高校学生工作[J].国家教育行政学院学报,2004,(4).
[5]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存- 教育世界的今天和明天[M].教育科学出版社,1996.
[6]周济.以科学发展观统领教育工作全局[J].中国高等教育,2005.
[7]张浩明.高校大学生事务管理改革与发展[J].中国高等教育,2005,(8).
[8]尹瑜华.构建开放式立体化的校园文化体系[J].中国高等教育,2005,(19).
 
黄鹂(1982- ),女,江苏泰州人,研究实习员,研究方向:汉语言文学。
   
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