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分层次教学的统计研究——从学生角度分析

2010年第1期(总第134期)
薛峰峰(应天职业技术学院继续教育学院,江苏 南京 210046)
 
  【摘 要】 通过10个方面内容问卷,考查了432名学生对分层次教学的态度,并对统计结果进行了分析,从学生的角度分析了分层次教学组织模式的优点和不足,提出了3个问题:首先提倡以学生为主体的理念;其次要针对分层次教学问题,制定较优的运行机制,以便可以良性循环(可持续发展);最后运作时,要强调结合本校学生学习情况的实际进行。
  【关键词】 分层次教学;学生学习情况;个体差异
 
  分层次教学是在实施素质教育中探索出来的一种新的教学方法[1]。它主要是根据教学总体目标,将不同的教学对象,按相关影响因素分成若干不同的教学层次,并对不同的教学层次提出相应的教学目标和要求,以不同的教学手段,以达到完成教学的最终目标[2]。具体说,就是依据学生的生理条件、心理条件、兴趣爱好、操作技能、知识水平进行分类,对不同学生提供不同的学习条件。
  一般情况下,学生所学课程可以分成A、B、C三层次班,A班是该门课较好的同学(学有余力),B班是该门课中等程度的同学,C班是对该门课高标准要求学有困难,但可达到国家要求标准的同学。需要说明的是该校某个学生这门学科可能是在A班,而另一门则可能在B班,甚至在C班。从形式上看,分层次教学不同于原来的班级授课制。
  为了了解学生对这项教学改革措施的意见,从学生对分层次教学的态度调查研究入手作了分析。
 
1 调查对象、内容与方法
1.1  对象
  利用上述自编调查问卷对2009年南师大附中高二年级进行无记名问卷调查。考虑到高二(1)、(2)班为民营班(在该校正式录取分数线下),缺乏可比性,我们在高二的(3)-(11)这9个班发放了调查问卷450份,收回有效问卷432份,回收率为96%,调查的结论是可信的。
1.2  内容(题号)
  调查内容有:(1)对学校实施分层次教学的态度;(2)实施分层次教学以后,你认为自己的学习效果;(3)你认为实施分层次教学后,层次班教师的配备;(4)在层次班你认为教师的授课内容;(5)你对层次班教师所布置作业的看法;(6)对同一行政班的同学分入不同的层次班,你认为不同层次之间的学生情况;(7)过一段时间会重新进行分层,且不同的学生进行流动,这对同学竞争力的影响;(8)实施分层次教学后,你感到最不适的是什么;(9)你认为多久进行层次的重新划分最合适;(10)在数学、物理、化学、英语、历史、地理实施分层次教学的效果最为明显。计10个问题。前9个每个问题有A、B、C、D四个选项。
1.3  方法
  对调查结果通过SPSS处理,用百分比所示,下表为对学生态度的调查结果:
  选项
题号
A
B
C
D
E
人数
%
人数
%
人数
%
人数
%
人数
%
(1)
18
4.17
221
51.16
105
24.31
88
20.37
 
 
(2)
15
3.47
103
23.84
314
72.69
0
0
 
 
(3)
2
0.46
122
28.24
165
38.19
143
33.10
 
 
(4)
25
5.79
288
66.67
23
5.32
96
22.22
 
 
(5)
11
2.55
55
12.73
188
43.52
178
41.20
 
 
(6)
22
5.09
132
30.56
190
43.98
88
20.37
 
 
(7)
82
19.00
250
57.87
81
18.75
19
4.398
 
 
(8)
34
7.87
34
7.87
42
9.72
322
74.54
 
 
(9)
133
30.08
156
36.11
88
20.37
55
12.78
 
 
(10)
80
18.5
64
14.81
125
28.94
140
32.41
23
5.32
 
 
2 对调查结果的分析
  对调查结果按表1中最左边第一列题号顺序来分析:
  (1)对学校实施分层次教学的432人中,积极拥护的有18人,占4.17%;支持的有221人,占51.16%;无所谓的有105人,占24.31%;持反对的有88人,占20.37%。八成学生对这种新的教学方式反映了肯定的态度。值得注意的是,还有接近半数的学生(105+88=)193人,共占(24.31%+20.37%=)44.68%,表示对分层次教学这种方式无所谓或反对。应警惕这些学生在学习中缺少应有的热情和效率,甚至会产生厌恶情绪,这肯定不利于学生的学习。
  (2)被调查学生认为实施分层次教学后,学习效果“明显提高”的有15人,占3.47%;认为“有所提高”的有103人,占23.84%;认为“自己的学习效果没什么变化”的有314人,占72.69%;这也从侧面说明了分层次教学虽然在一定程度上取得成效,但需进一步探索出更好的实施方案,以便更好的帮助学生学习。但没人认为这种新的教学方式使学习下降了,这说明了分层次教学是一种值得推荐的教学方式,它体现了“针对性”原则,体现了素质教育“因材施教”[3]的方针。
  (3)对层次班的教师配备,认为“更加适合不同层次的学生的不同特点”的有2人,占0.46%;认为“比较适合不同层次学生”有122人,占28.24%;认为“和分层次前相比有所改进”的有165人,占38.19%。多数学生(2+122+165=)289人分层次教学后,层次班的教师配备适合不同层次学生的不同特点(66.9%),但这并不说明教师在教学过程中能准确地把握好学生的个性特征,比如,如何使讲授的内容更有针对性,布置作业适量而且适合学生的不同特点,所以仍有143人,占33.10%没有感觉到实施这种新的教学方式后“对自己的学习有何影响”。
  (4)在层次班,学生感觉教师授课内容“有针对性”的人有(25+288=)313人,占绝大部分(72.46%),只有(5.32%+22.22%=)27.54%的学生计119人认为“针对性不强(23人)”或“没有感到有什么特点(96人)”。这需要教师在层次班授课内容时要加强针对性。
  (5)层次班在布置作业时,认为“适量且题目适合学生认知特点”的有11人,占2.55%;认为“适量并能及时完成”的有55人,占12.73%;认为“适合本层次学生特点”的有188人,占43.52;三者计254名学生,过半数以上(2.55%+12.73%+43.52%=58.8%)感到满意。但也有178人,占41.2%的学生“没有真切的感受到这种变化后的效果”。这需要教师在层次班布置作业时要加强针对性。
  (6)分层次班后,同一行政班的学生进入了不同的层次班,认为“实现了优势互补”的有22人,占5.09%;认为“可以激发同学上进心”的有132人,占30.56%;认为 “与没分层次时一样”的有190人,占43.98;认为“差距越大”的有88人,占20.37%。这说明前两者计154人、35.65%的学生认为有利于他们发挥自己的激情。也有88人,占20.37%的学生认为“同一行政班的学生进入不同层次后,学生间的差距越来越大”。除掉大家不必要的担心外,1/5以上学生的这种反映说明了层次班教师在教学内容上分出梯度的依据并不明确,学生也不能够清楚地认识自己的进步,此外,有些学科分层次后效果不明显,也从另一个侧面证明了这个问题。
  (7)对过一段时间后重新进行分层,而且不同层次间的学生实现流动这种做法,认为“大大激发了自己的上进心和竞争力”的有82人,占19%;认为“对自己的上进心和竞争力有所激发”的有250人,占57.87%;认为“和以前相比没有什么变化”的有81人,占18.75%;认为“压制了自己的上进心和竞争力”的有19人,只占4.398%。
  (8)对实施分层次教学后,不适应的学生,在“课堂管理方面”的有34人,占7.87%;“不适应陌生老师方面”的也有34人,也占到7.87%;认为“辅导方面感到不适应”的有42名学生,占9.72%;认为“没有什么不适应”的有322人,占74.54%。前面讲过,层次班的教师是不同行政班的辅导教师,他们所任课的学生分散在多个行政班里,和他们辅导的学生并不一致,因此在对学生的思维特点、出现问题的结症等方面都容易出现的把握不准的情况,造成辅导与授课内容不能很好的衔接。尽管仅有1/4的学生感到这样那样的不适应,这也要引起注意。
  (9)最合适的重新划分层次班的时间周期认为“一学期”的有133人,占30.08%;认为“半学期”有156人,占36.11%;认为“一学年”的有88人,占20.37%;认为“无所谓”的只有55人,仅占12.78%。这里认为合适的重新划分层次班的时间周期短的居多。可见学生更愿意通过自己的努力学习,尽快地能在不同的层次班进入更高层次的班级,这在一定程度上激发了自己学习的动力。
  (10)在表上第(10)行、A~E列中,分层次教学效果的明显程度依次为:D列、英语有140人,占32.41%;C列、化学有125人,占28.94%;A列、数学有80人,占18.5%;B列、物理有64人,占14.81%;E列、历史有23人,占5.32%。这说明各门学科都有自己的特点,因此实施分层次教学的效果当然也不尽相同。
 
3 讨论
3.1  分层次教学的优势
  从《大教学论》[3]中我们知道,用班级教学制替代师徒制,适应了农业社会的工业化进程,提高了办学效率,使教育的公平化、民主化、大众化程度提高了,是一种社会进步。但是以“课堂、教师、单一大纲和教材”三中心为特点教学组织,抑制了学生的个性和学习的积极性[4]。我们已经进入了知识经济时代,要用什么模式教学?人们再次想到了“因材施教”中的个别化教学,孔子是我国乃至世界教育史上第一位主张实行“因材施教”的大教育家。朱熹这样总结他的经验:“圣贤施教,各因其材,小以小成,大以大成,无人弃也。”[5]。因材施教中的个别化、小班化教学出发点是好的,不过中国的国情、国力不得不使人们认为分层次才是更有效的教学组织[2]
  (1)符合从实际出发和因材施教的教学原则。中学阶段学生的身体形态、身体素质与心理素质、体育基础、认知能力等各方面都有了不同,单一的目标和教学要求很难满足所有学生的需要,采取不同的教学方法,才能使不同水平的学生都有所得并发挥自己的长处[6],才能促进学生学习的主动性、积极性,使所有学生的学习目的、态度、思想、观念都产生深刻的变化。实践证明,分层次教学是对传统的班级授课制的重大突破,促进了校内教育资源的优化组合。
  (2)有利于调动学生的学习积极性。全班同一的教学目标,对于学习后进的学生来说肯定过高,对于学习尖子来说,则又过低,而这两种情况都容易挫伤学生的学习积极性。只有根据不同对象提出适宜的目标,才具有激励性,才能消除按成绩编快慢班对学生心理的消极影响,并能大面积提高教学质量。这对防止学生流失、辍学、厌学,对做到既不压制学习基础好的学生、又不放弃学习基础差的学生是个好办法。分层次教学可以一改以一个标准定律所有的老式教学,真正做到面向大多数。既不丢掉差生也促进尖子生的发展。它是实施素质教育和面向全体学生的教学模式。
  (3)分层次教学强调了学生的主体性地位。未来社会需要的是什么样的人?需要的是具有规则意识和有责任感的人。首先,它恰好是一种“游戏规则”,在日常这个“游戏”生活中会潜移默化地增强学生的规则意识;其次,在这个“游戏”生活中,每个学生根据自己的学习情况来选择去上哪个层次班,如果选得不合适,可以根据“游戏规则”重新选择,自己对自己负责,这是家长与教师都替代不了的。这是真正的以学生为主体,这种“游戏规则”会培养学生的责任感。
  (4)通过“分层次教学”试验研究,我们发现这种面向全体学生,促进学生全面发展的模式是教育理念的创新,是素质教育的突破口。因为它根据学生实际水平分层次教学,所以受到了家长学生的普遍欢迎,也增强了家长教育孩子的信心。
3.2  几点建议
  分层次教学还是一种新出现的教学方式,还需要进一步完善和改进,在实施的过程中,我们也发现了一些亟待研究解决的几个问题[2],[6]
  问题一:学生以什么标准分层,才更科学和更合理?时间多长调整层次,才更有助于学生学习积极性的提高?在调整层次后如何让学生更快地适应教师的不同授课方式和方法?这些都是有待研究的。
  问题二:分层次上课,学生总是按规则有序流动的。某同学这门课可能在A班,另一门课又在B或C班,一上午可能在四个不同的教室上课,很可能有2/3的学生得不到班主任授课,对学生的政治思想及学生的学业成绩,班主任了解的不深不透,这样给班主任的班级管理带来了很大的困难。它与学校行政管理、思想教育等方面也会产生新的矛盾,这也是分层次教学有待弥补的。
  问题三:由于分层次教学要有3~4个教师同时上课,而同时上课的教师之间互相观摩学习和交流的机会也相对较少。这样分层次教学就成了“构建学习型教师队伍”的新课题。
  问题四:由于调查对象是南师大附中的学生,相对其他学校而言,学生学习能力与学习主动性较强。所以分层次在其他学校各门学科都大面积同时推广时,应结合本校学生的实际情况来操作。
  问题五:由于分层次教学是新生事物,在操作前要做好上级、社会和社区、家长、媒体等各方面的工作,以防不必要的阻力。
  问题六:在教学过程中,教师的思想工作问题和学生的思想工作问题要作为学校的系统工程来一揽子解决[7]
  问题七,扩大和完善教学实验、实训、实习设施设备,保证分类教学顺利开展,这是有待解决的问题[8]
  总之,在教学中分层次并不是目的,而是一种组织模式、是手段。与其他模式一样,它还不能完全否定以“课堂、教师、单一的教材和大纲”三中心为特征的传统教学,也不能完全满足以学生为主体的学习积极性[4]。因此,在肯定分层次教学模式的同时,还提倡学校图书馆等方面的主观能动作用,让学生学会自主地检索信息,为适应学习型社会而规划好个体生涯[9]
 
4 结论
  通过对“分层次教学”的统计、分析、研究,我们发现这种面向全体学生、促进学生全面发展的模式是教育理念的创新,是素质教育的突破口,它增强了学生学习的主动性、积极性,它使得所有学生的学习目的、态度、思想、观念也都发生了深刻的变化,学习成绩有明显提高。不过,在实施这种教学模式时,要求注意以下三点:
  首先,因为学生是学习的主人,所以我们提倡以学生为主体的理念,在分层次教学过程中更多的关注学生的意见和态度;其次要针对上述所提出问题,制定好较优的运行机制,以便分层次教学实现良性循环(可持续发展);最后,因各校生源是不同的,所以在实际运作时,要强调结合本校学生学习情况的实际进行分层次教学。
 
参考文献
[1][7][8]鄢光辉.“分类教学、分层推进”教学策略探讨[J].中国成人教育2003(2):65~66.
[2]苑景蕊.让每个学生都有所得——浅谈分层教学[CP/OL],http://www.jjyz.net/jiaoxie-source/TYWEBS/lwz/29.htm.
[3]夸美纽斯,傅任敢译.大教学论[M].教育科学出版社1999(5):246-264(D1) .
[4]吴大同.校长培训模式转换的启示[J].教学与管理,1998(11):23~24;黄云龙,论中学校长培训模式的转换[J].上海教育科研,1997(10):28~30.
[5]张立文,朱熹评传[M].南京大学出版社1998.12第一版:尽心章句上·孟子集注,卷十三:554.
[6]付裕东.落实因材施教原则的最佳途径-分层次教学[CP/OL],http://www.edubrand.org/ nfoshow.asp?ID=176,2002-11-14.
[7]尤敬党,吴大同.生涯规划论[J].江苏教育学院学报2003(1):10.
 
作者简介:薛峰峰(1981- ),男,江苏南通人,研究实习员,,研究方向:教育管理。
   
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