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职业道德教育在技校会计教学的初探

2010年第1期(总第134期)
林广丽(广西二轻技校,广西南宁 530022)
 
  【摘 要】 由于会计人员缺乏职业道德而带来的会计信息失真给社会造成了巨大的损失。本文就如何在技校会计教学中贯穿职业道德教育的问题,提出了通过丰富教学内容、革新教学方式、改革评价体系来建立一种创新的教学模式,以提高学生主动探索知识的能力和树立“诚信为本”的职业人格,为他们将来走入社会形成正确职业判断打下良好基础。
  【关键词】 职业道德教育;技校会计教学;诚信;案例教学法;传媒;互联网
 
  “经济愈发展,会计愈重要”。如何根据形式变化培养适应知识经济发展所需要的会计人才,是技校会计教学所急需解决的问题,也是技校财会教学从应试教育向职业道德教育发展的大问题。分析近年来美国的安然事件和中国的银广夏、ST深华源、琼民源等上市公司会计造假事件,其原因是多方面的,其中也包括会计教育体系的缺陷。不论是上市公司还是承担审计责任的会计师事务所,违规者中不乏会计界的高级人才,有的甚至是会计专业的精英人物,其精湛的专业技能却用来钻法律的空子,为满足一己的私欲而损害广大投资者的利益,这与他们缺乏基本的职业道德有最直接的联系。
 
1 会计职业道德教育的重要性
  职业道德教育在会计教育体系中的重要性不同于其他专业。会计是一种经济语言,它所传达的信息是投资者、债权人、政府等各种信息使用者进行决策的依据。如果会计信息的提供者出于各种目的而编制虚假会计报告,其危害的范围和程度将是无法预计和防范的,尤其在当今这样一个全民参股的市场经济社会中,我们已经震惊地看到了虚假会计信息带来的损失。朱容基总理2001年视察上海、北京国家会计学院时,欣然题写了“诚信为本,操守为重,遵循准则,不做假账。”的十六字诤言,至今仍然振聋发聩。教育治本,法纪治标;教育治远,法纪治近;教育和法纪,德治和法治,二者只有并举,才可能从根本上遏止造假行为。
  不可否认会计职业道德需要他律,但是我们在不断完善法规建设的同时往往忽视了会计职业道德的自律要求。虽然安然事件终结了美国注册会计师行业自律的历史,但是这并不等于说自律不重要,相反,这恰恰是因为自律做得不够。当巨额的经济利益与严肃的道德规范发生碰撞时,只有潜移默化的诚信教育,才能使天平倾向于道德规范。诚信教育最适当的时机就在于会计从业人员的启蒙教育阶段,一旦将这种职业道德内化为个体道德,那么无论会计人员的专业技能和理论水平上升到什么层次,公众的利益都会得到保护。
 
2 改变以往重专业技能培养,轻职业道德教育的传统教育观念
  会计课程是一门理论性与实践性很强的课程。会计的职业道德主要体现在会计一般原则之中,而会计一般原则通常是在学生不具备任何会计基础知识的一开始就向学生介绍,学生能否透彻理解其含义,教学效果确实值得怀疑。会计的基本原则应用于整个账务处理程序之中,而教师在教学时,却容易忽视在专业技能的教育中贯穿职业道德教育。一方面,是因为教师本人缺乏实际经验,对虚假会计信息的意识不敏感、不熟悉,另一方面,也是因为根据披露的情况来看,会计信息失真不像近年来这样猖獗,所引起的危害也没有如今这样严重,导致职业道德教育在传统教育模式中未能得到足够的重视。随着会计信息使用者的日益增多,资本市场的日益发展,对会计信息的披露要求将越来越严格,许多过去不为人知的造假行为被暴光并受到应有的惩罚。时代呼吁诚信,作为这一行业的教育者,我们更应该意识到职业道德教育的分量举足轻重,只有在思想上意识到它的重要性,才会在教学过程中贯穿职业道德教育,在向学生传授会计知识的同时,即时将会计一般原则与账务处理紧密联系起来,使学生不仅掌握会计核算的原理并且真正地理解会计一般原则,在日后的实践中才能做到在账务处理中正确地运用一般原则 。                                              
 
3 如何在教学过程中贯穿职业道德教育
3.1  丰富教学内容
  会计是一门极为抽象和理论性很强的学科,需要学生有较强的逻辑推理能力和思维分析能力才能理解知识要点。学生普遍反映在学习该门课程时,最难做到的就是理论联系实际,而如果做不到理论联系实际,对于学生来说,会计的基础理论将无法理解,或者无法透彻理解,更别说如何运用诚信原则了。这就恰恰需要教师及时地将报纸、杂志、网站所报道的各种新闻和案例作为教学内容,补充教材的理论知识,引导学生识别和判断虚假会计信息,强化会计职业道德观念。日常生活中的各种会计信息正是对会计学原理的最好诠释。一方面引导学生更多地关注身边比比皆是的会计信息,而不是局限于书本知识,另一方面也有助于学生树立“诚信为本”的思想,通过各种案例学习职业道德的精髓,从而更好地掌握和运用一般原则。更重要的是,有针对性地指定和指导学生阅读某些报刊、杂志、书籍和网站,传授的是学习会计的方法,培养和锻炼的是学生获取知识、分析知识和运用知识的能力,这种能力,不但可以帮助学生在走出校门之后不断地更新和扩展自己的知识面,从而不至于被日新月异的信息社会所淘汰,而且有助于学生树立正确的职业人格和理念。在这种能力的培养方面,教材远远不及处于时代前沿的各种传媒。
3.2  革新教学方式
3.2.1  跳出会计学会计,跳出会计教会计
  任何一个行业都需要进行会计核算,都需要利用核算所得的会计信息来进行管理决策。很难想象一家制造业的会计人员不懂得本企业产品的生产流程,也很难指望该企业的会计主管不懂得不同材料的差异却能做好成本控制。就职业道德而言,在基础会计课程中适宜穿插人生观、世界观、思想品德的塑造。我们的学生应该树立严谨的职业人格,日后一旦选择会计职业,成为一名会计人员,就应以诚信作为做人之标准,把诚信视同生命一样珍贵,宁可不干,也不违背良知。学生通过基础会计的学习首先就要明白,会计就是责任,只要干了会计就意味着承担了责任和义务。要做到“常在河边走,就是不湿鞋”,比如作为一名出纳员,负责办理现金的收付,必须认真、仔细,整天与钱打交道,不能“见钱眼开”,做到“理万金分文不沾”,自身的思想素质一定要过硬,不贪不沾,公私分明,廉洁自律。
3.2.2  在会计教学中运用案例教学
  案例教学法是指通过选择、设计或编写有一定教学目的,描述企业发生的客观事件并含有一个或多个企业急需决策或解决的问题的案例,并将案例用于课堂讨论,请学生发表意见的一种现代教学方法。实践证明,案例教学法不仅能把抽象的理论变得活泼生动,充分调动学生学习的积极性,还能全面启发思维,培养学生对会计信息的职业判断分析和创新能力。例如新城公司1995年年报把14500000美元的预收款计为1995年的销售收入,而这些预收款本应属于1996年第一季度的销售收入,导致新城公司调整后的净收益被宣布为比去年增长了4.3%。根据权责发生制原则,如果未销售产品或提供相应服务,预收的收入即便是已经收现也只能确认为负债而不能计入收入,新城公司显然是违背了这一原则。我们并不需要很细致地向学生解释和剖析新城公司的具体收入内容和详细计算方法,学生就完全可以通过这个案例理解权责发生制的含义,教学效果显然比让他死记硬背权责发生制的定义好得多。类似的案例其实不胜枚举,像《广州日报》这样大众化的报刊,其财经新闻版经常有相关报道,更不用说众多的专业刊物了。
3.2.3  开展会计知识的讨论赛
  在会计教学的各个阶段都可以开展会计知识的讨论赛。学生乐意通过讨论这种形式积极参与到会计知识的主动学习和思考当中,尤其是对传统提出挑战的命题,他们往往不遗余力地查找资料,力争以充足的论据,鲜明的观点表达自己的见解以说服对方。例如我就某被查企业在现金管理的方面出现的几种情况要求学生进行分组讨论分析:(1)现金帐面余额为36万元,实际清点现金只有21万元,相关人员打的白条金额计15万元。(2)因遭受意外灾害,受到损失资产计18万元,保险公司按规定赔付了12万元,该企业收到赔款并未入帐,领导授意将理赔款以出纳员个人的名义存入了银行,单独保管。(3)库存现金应该10万元,但该企业实际库存现金为36万元。(4)现金收付流量较大,出纳员张某利用自己掌握的现金数额进行个人储蓄,每月末报帐时,再将储蓄存款取出,存入企业存款户。学生通过激烈讨论,老师再进行点评,不仅深刻理解了现金管理的内容,而且进一步认识了如何使用现金。会计事项中对现金的管理是非常重要的,学生今天对现金管理的内容进行了讨论,明天就将对企业的各种实际支出做出正确的抉择。所以我们做教师的,引导学生进行正确的职业判断,不仅责无旁贷而且任重道远。
3.2.4  充分利用互联网加强信息沟通
  课堂上的时间是极为有限的,教师在课堂上与学生之间的交流又多为单向交流,学生是否掌握了知识要点,除了课后争分夺秒的问问题,一学期一次的期末考试,以及可以抄袭标准答案的课后练习以外,几乎没有其他的反馈渠道。互联网可以改变这种状态。在任何大众化网站上申请一个免费信箱或者建立QQ群是一种最快捷和简便的做法。我曾经在163.com上申请了一个免费邮箱,在教基础会计的班级公布账号和密码,其作用相当于一个班级留言板。任何时候都可以将我认为值得向学生推荐的文章转贴上去,学生浏览之后同样以邮件的形式发表自己的见解和感触,参加讨论。  还可以申请QQ群,这样就方便大家讨论了。平时也可以通过这种方式布置课前的预习准备工作。财经网站上关于如何识别虚假会计信息,如何完善监管体制,如何正确运用一般原则一类的文章数不胜数,向学生推荐如财经新闻、财会世界、天润财经、会计资讯网等权威的专业网站,可以使学生接触到最前沿的会计资讯,当然也包括职业道德方面的最新资讯。电脑的普及极大方便了师生之间的交流和沟通,改善了教学效果。
3.3  改革评价体系
  基础会计的评价体系是由平时成绩以及期末考试综合构成的。由于前述的种种革新的教学方式,便产生了诸多革新的评价方法。
3.3.1  平时成绩
  传统上,平时成绩一般根据学生出勤率、上课回答问题情况以及课后完成作业情况来评定。然而,这些传统方式存在很大的缺陷,比如说,出勤率高的同学不一定认真听课,认真听课的同学或许理解能力不强,而出勤率不高的同学也许是因为已经掌握了该门课程的知识而希望把时间花在更有价值的地方。至于回答问题以及课后作业完全可以从参考书上或其他同学处找到标准答案,这样得来的平时成绩不能真实反映学生的实际水平。平时成绩应该全面考虑个人接受知识、理解知识、运用知识甚至创造知识的综合素质。如果在教学中引入案例分析、讨论赛,教师可以邀请非发言组队长共同构成评审团,根据发言组的观点正确程度、资料充分性、论证结构的合理性、表达能力等各种评价指标,分别给出团队分和个人分。如果设立了班级信箱,可以根据学生参与的程度以及发言的水平考核个人掌握知识的情况。如果教师在案例的选题以及向学生推荐的文章中增加职业道德类的选择,学生必然会增加这一方面的知识和提高职业判断的能力。
3.3.2  期末考试
  基础会计期末试卷的题型一般包括填空、单选、多选、名词解释、简答、计算以及综合等。名词解释和简答所占的分值一般占到20至30分,这其实是一个不适当的比例。专业名词的定义可以有多种表述方式,但是万变不离其中,与其让学生倒背如流还不如让他们真正学会理解和运用它。在试题库建设方面应该适当增加判断题和案例分析题的比重。尤其是针对一般原则的题目。让学生指出并更正案例中企业账务核算的错误可以使学生更好地掌握和理解一般原则,同时也可以从一定程度上评价学生的职业道德水平和职业判断能力。
  诚信兴企,失信败企。不仅对于会计行业,对于任何一个行业,职业道德教育的重要性都是无庸置疑的。作为技校教师,我们有责任、有义务正确引导学生树立“诚信为本”的职业人格,帮助他们在技校阶段就为将来走入社会形成正确的职业判断打下良好基础。
 
参考文献
[1]张朝宓,苏文兵.当代会计实证研究方法[M].沈阳:东北财经大学出版社,2001.
[2]杨君伟.重构会计教育体系[R].中国财经报,2006,210.
[3]蒙丽珍.会计道德规范与法律责任[M].北京:中国财政经济出版社,2002.
 
林广丽(1971-),女,黑龙江人,讲师,研究方向:会计学研究。
   
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